План занятия 20 Дата

Цель: Учебные материалы обычно представлены на педагогический манер, где преподаватель рассматривается как основной объект внимания, а центром выступления являются темы предмета. Поскольку процесс обучения сейчас принимает характер повседневности, были разработаны новые модели обучения взрослых слушателей Исследования показали, что педагогика не является столь эффективной при обучении взрослых. Эти исследования, в основном Новелсом (Knowles), привели к
альтернативным моделям обучения, которые более эффективны в ситуации со
взрослыми. Знание этих "взрослых моделей" преподавания и их практическое
применение повышает эффективность преподавателя при работе со взрослыми.

Задачи:

• Дать описание основ педагогических и андрагогических моделей преподавания
• Подчеркнуть характеристики взрослых слушателей
• Познакомить слушателей с различными методами преподавания взрослым слушателям
• Охарактеризовать процесс подготовки учебных моделей, для взрослых слушателей, используя андрагогические модели

Результаты:

• Сравнить различия в обучении взрослых слушателей и детей • Описать технику обучения взрослых слушателей
• Охарактеризовать методы, наиболее эффективные для работы с аудиторией, предметом, учебными задачами

Из чего складывается
коммуникация:

7% Слова

38% Голос

• Спросите учащихся о том, что они уже знают.
• Обращайтесь с учениками, как с личностями.
• Будьте им помощником.
• Приспособьте скорость обучения к скорости усвоения учащихся.
• Не пытайтесь конкурировать с учениками.

• Подтверждение
• Признание
• Наведение мостов

• Взрослые ученики более целенаправлены, чем другие студенты.
• У взрослых имеется прошлый учебный опыт.
• У взрослых устоявшиеся привычки

• У взрослых имеются мнения о том, чему их учат.
• Взрослые имеют тенденцию связывать то, чему их учат с тем, что они уже знают.
• Взрослым нужно активно принимать участие в учебном процессе.
• Взрослые учащиеся должны верить в компетентность преподавателя.

Демонстрация / Практика

• Осознание
• Интерес
• Оценка
• Испытание
• Усвоение или отвержение

• Простота
• Безопасность ( Риск )
• Разносторонность
• Гибкость
• Обслуживание
• Имеющаяся информация

• Обычно около 2,5 % населения
• Любящие риск
• Способные справиться с неопределённостью
• Имеют сеть связи за пределами местного района
• Их могут считать “необычными” по мышлению
• Думают абстрактно
• Должны иметь средства
  (финансовые, оборудование и ò.ä. ) для того, чтобы быть новатором
• Часто о них не думают как о руководителях общества

• Люди, достигающие высот
• Менее догматичны
• С высшим образованием
• Думают абстрактно
• Предпочитают науку и
  технологию
• Имеют деловой подход к
  принятию решений
• Обычно около 15% населения
• Высоко уважаемы в местной общественной системе

• Обдумывающие
• Не лидер мнения
• Хорошо интегрируются в системе
• Усваивают материал немного раньше среднего уровня
• Обычно около 35% населения

• Скептики
• Им надо, чтобы убрали весь
  риск и неопределённость
• Усваивают из-за экономической необходимости
• Обычно около 35% населения

• Около 15% населения
• Отсутствие ресурсов
• Ссылки на множество традиций и историю как на причины за свои действия
• Люди с узким кругозором

• Для удовлетворения любопытства или разрешения загадки
• Для ответа на вопрос
• Для получения удовольствия от применения нового навыка
• Ради чистого удовольствия от учёбы
• Для встречи с другими людьми, у которых такие же интересы
• Другие причины?

• Взрослые интеллектуально более пытливы
• Взрослые более мотивированы для обучения
• Взрослые готовы взять ответственность за обучение
• Они хотят работать усердно при обучении
• Взрослым ясно, чему они хотят научиться
• Взрослых волнует практическое применение и использование полученных знаний

• Учащиеся, ориентированные на цель эти люди используют образование для достижения чётких задач
• Учащиеся, ориентированные на деятельность
  те учащиеся, которые принимают участие в учебных мероприятиях для знания, а также для социального контакта и человеческих отношений, которые они дают.
• Учащиеся, ориентированные на учёбу
  те учащиеся, которые ищут знания ради знания.

• Стимулируя любопытство
• Демонстрируя полезность
• Гарантируя небольшой риск для учащихся
• Определяя потребности

* Вы

* Составители программы

* Другие преподаватели

* Плановые комитеты

* Участники программы

* Администрация

* Общественность

* До начала работы

* Во время работы

* В конце работы

ВВЕДЕНИЕ В ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ

3. Вопросы по поводу перспективности обучения

Окружающая среда относится не только к физическому окружению (освещение, температура, оборудование, материалы и т.д.), но также и к эмоциональному и психологическому окружению. Преподаватель взрослой аудитории должен сделать всё возможное, чтобы учащийся чувствовал себя легко и был уверен, что не существует никакой опасности. Студентов надо поощрять принимать участие во всех мероприятиях
и , чтобы они могли легко выразить свои идеи и мнения, относящиеся к обсуждаемым проблемам.

Одним из основных моментов любой успешной учебной программы является помнить учебную цель программы. Хотите ли вы, чтобы учебный опыт помог развить новое знание, понимание или осознание; чтобы он обеспечил обучение и практику новых навыков или поведения; или хотите ли вы попытаться изменить отношение, ценности
или приоритеты? Какова бы не была цель, будет хорошей стратегией применить
сочетание учебных методов для достижения цели, т.к. это будет иметь больший
отпечаток на обучение. Обратите внимание, что в последующем списке учебных методов за каждым будет стоять буква К, U, S, или А.

К= Знание/ Осведомлённость U= Понимание S= Навыки/Поведение V= Оценка/Приоритеты А= Отношение

Задание по внеклассному чтению - У взрослых учащихся разнообразный уровень образования, опыт, текущие обстоятельства и цели. Одним из способов сгладить это разнообразие является предложение или задание читать с тем, чтобы на индивидуальном уровне добавить то, что преподаватель может охватить с группой. Это даёт учащимся с большим интересом к предмету гибкость для дальнейшего продолжения чтения. Статьи
с текущими новостями или исследовательские материалы, связанные с предметом, помогают сделать тему более приемлемой для группы. Цель внеаудиторного чтения должна быть сделана ясной для учащихся , и за ним должна последовать групповая дискуссия. Одним из недостатков задания по внеклассному чтению является то, что многие взрослые не имеют времени или не желают тратить личное время на дополнительное чтение. K,U

Группы краткого обсуждения (группы жужжания)- Группы обсуждения полезны при вынесении обсуждения в большие группы. Основная группа делится на маленькие группы в 3-6 человек на короткое время для того, чтобы обсудить тему или решить проблему. Выбирается человек, который записывает обсуждение и сообщает основной группе. При использовании этой техники преподаватель должен сделать цель группы обсуждения ясной, написав проблему или вопрос обсуждения. Эта техника может быть полезной в качестве разогрева, чтобы позволить людям познакомиться друг с другом в маленьких группах. Группа обсуждения наиболее полезна для ситуаций, при которых требуется быстрая реакция в простом задании. Она также гораздо лучше для поднятия проблем, чем для решения их. К, U, V

Изучение конкретных ситуаций - Посредством изучения конкретного случая членам группы может быть представлена в письменной форме информация относительно действительно жизненной ситуации, члены группы в свою очередь могут анализировать различные аспекты проблемы и предложить решения. Можно применять изучение конкретного случая на индивидуальной или групповой основе. Изучения обстоятельства ценны для развития критического мышления со стороны участников. Они учатся как анализировать ситуацию, предлагают хорошее рабочее решение и понимают основные проблемы, вовлечённые в данную ситуацию. U, V, А

двенадцати или менее участников, давая возможность всем членам группы высказывать мысли и идеи по предмету. Участники должны сидеть по кругу лицом друг к другу, так чтобы всех можно было слышать. Руководитель должен поставить перед группой вопрос и задать его таким образом, чтобы на него нельзя было ответить да или нет. Затем попросите каждого участника кратко объяснить свою позицию, чувства или мнения. С большими группами такая же техника может быть использована делением группы на маленькие подгруппы. В таком случае должен быть назначен человек, делающий записи, и он должен сообщить об этом основной группе. При таком приёме ни один человек не пропустит свою очередь или вклад в общее дело до тех пор пока не будет его очередь. Никому не позволяется критиковать ничью идею. Для успешного применения этого приёма все члены группы должны чувствовать себя спокойно во время представления своих идей. К, U, V, А

Контракты - Учебный контракт - это простое, но определённое соглашение,

подчёркивающее взаимные ожидания между преподавателем и студентами. Его ценность лежит в его формальности, тогда поведение считается важным, справедливым и возможным. Контракт должен особо подчеркнуть цели, которые надо выполнить, согласиться о шагах для достижения цели, о времени в течение, которого цель будет достигнута, и также нужна взаимная договорённость о последствиях в случае, если цель не достигнута. Обе стороны, между которыми заключён контракт, должны подписать и поставить дату контракта. Контракт накладывает огромную ответственность на учащегося, но имеет ясное преимущество четко определённых ожиданий. S

Демонстрация/Практика - Для обучения, требующего развитие навыков, важны демонстрация и практика. Хорошая, шаг за шагом демонстрация даёт участникам возможность опыта наблюдения с первых рук того, как проводить и выполнять новый метод. Демонстрации могут обогатить обучение, т.к. при этом вовлечены два чувства: когда учащиеся наблюдают и слушают. Тщательное планирование демонстрации будет гарантией того, что все необходимые материалы будут под рукой, что имеется достаточно времени, места и оборудования, и что физические условия позволят всем студентам хорошо видеть и слышать. Для того, чтобы демонстрация была эффективной, студенты должны иметь возможность практиковаться новому навыку и получить обратную связь своего выполнения вскоре после демонстрации. Ключевые шаги должны быть также представлены в письменной форме, чтобы помочь учащемуся проводить новую процедуру самому. U, S

Обсуждение - обсуждение - это техника совместного получения знания, идей и мнений о предмете для того, чтобы узнать новую информацию или разрешить проблему. Для лучших результатов группы должны быть ограничены не более шести человек. Это даст возможность максимального участия. Подобно группе жужжания, группам обсуждения нужен лидер, человек, делающий записи, хорошо поставленный вопрос или проблема, и отчёт для основной группы. В отличие от группы жужжания, ожидается более глубокий ответ, следовательно, обычно требуется более длительный период времени. При решении, применять или не применять обсуждение в качестве учебной техники, обратите внимание на следующее:

Эффективное обсуждение требует адекватной подготовки, может быть, даже больше, чем при других учебных стратегиях. К, U, V, А

демонстраций или как метод нахождения решения проблемы. В зависимости от природы эксперимента может быть необходимо широкое разнообразие оборудования и много времени. За экспериментированием всегда должно следовать обсуждение, интерпретация результатов и исправление любых появившихся мисконцепций. K,U,S

Практика(Поездки на поле)- Это полезная техника помогает учащимся наблюдать с первых рук за процессом, процедурой или событием. Во время подготовки поездки на поле руководитель должен ясно описать гиду цель для гарантии того. что
предоставленный обзор им подходит. Группе должно быть дано заранее чёткое
понимание того, что им предстоит увидеть. Каждого участника следует поощрять записывать факты о поездке для дальнейшего обсуждения. Следует поощрять использование фотоаппаратов и магнитофонов. Ограничением поездок на поле часто является размер группы. Также дополнительное время и затраты, случающиеся при поездках на поле , могут сделать этот учебный метод непрактичным. К, U

Полевой проект - Когда класс слишком большой, чтобы принимать участие в поездке на поле или, когда время или затраты являются проблемой, полевые проекты могут быть более подходящими. Членам группы даётся задание посетить разные места и затем сделать сообщение о своём опыте для группы. Это увеличивает возможность
учиться у других в классе. Члены группы могут также выбрать свою собственную площадку для посещения, при этом предоставляется больше гибкости при учебе. Они также могут посетить место в свободное время, таким образом экономя на времени в классе. К, U, S

Игры и имитации(моделирование)- Игры и имитации - это упражнение, основанное на опыте. Их использование основывается на теории, что познаём иначе( и, может быть, больше) , когда мы делаем, чем, когда нам говорят. Также, когда мы расслабляемся при обучении, процесс усвоения повышается ещё больше. При рассмотрении игр и имитации в качестве учебного метода нужно принять во внимание следующие вопросы:

Взрослым часто трудно видеть учебную пользу от имитации или игры. Ваша способность запланировать их использование и провести эту работу, когда студент имеет больше контроля над своими собственными учебными способностями, определит, будете ли вы использовать этот вид учебной стратегии. U, S

Учебный журнал - Учебный журнал может использоваться для помощи учащимся прослеживать тот опыт, который они получили на курсе или семинаре. Записанный материал может храниться индивидуально, или учащихся можно поощрить поделиться своими замечаниями со всей группой. Записи могут включать впечатления, опыт, открытия и вопросы, которые возникают во время обучения. U, S, V, А

Лекция является одной из наиболее широко используемой техникой обучения.
Вероятнее всего это происходит благодаря тому факту, что её применение часто является самым лёгким для преподавателя, это тот способ, который нам наиболее удобен. К, U

Средства информации - Газетные статьи, радио, телевизионные передачи и журналы не часто рассматриваются в качестве способов обучения как , например,
лекции, обсуждения и т.д. Однако они являются способами достижения огромного числа людей в их доме так, что они могут учиться в своё собственное время. К

Обсуждения с группой специалистов - Обсуждение группы специалистов имеет то преимущество, что сводит несколько “экспертов” в группу, чтобы представить различные точки зрения по выбранному вопросу. Необходимо встретиться с членами группы специалистов заранее для того, чтобы обсудить темы и виды информации, которые вы хотите обсуждать. Для вовлечения аудитории в работу можно ввести быстрые группы обсуждения, чтобы они задавали специалистам вопросы или руководили связью между аудиторией и специалистами. К, U

Игровая ситуация (деловая игра)- Игровая ситуация - это одна из вариаций имитации. Это игра исходя из ситуации для демонстрации реакции и поведения.
Обычно нет репетиции, и все диалоги придумываются на месте. Она особенно полезна при изучении отношений и межличностных отношений. Она поощряет активное вовлечение участников, а её новизна часто вытягивает комментарии даже тех, кого менее всего слышали в группе. Игровую ситуацию лучше всего использовать в ситуациях, при которых проблема ясно очерчена, а не для трудных проблем. Основными шагами, вовлечёнными в постановку игровой ситуации, являются определение проблемы и выяснение ситуации, определение ролей, которые нужно будет играть, подбор героев, проигрывание сцены и обсуждение и анализ результата. Игровую ситуацию не следует использовать, если в группе разовьётся чувство беспокойства или страха. К, U, V, А

Семинар - Семинары обычно ассоциируются с университетами. Количество участников обычно небольшое. Редко больше 50, обычно от 10 до 25. Целью является обучение под руководством кого-либо хорошо разбирающегося в данной области. Семинары часто очень тесно связаны с исследованием. Открытое обсуждение следует за формальной презентацией. Этот тип учебного метода даёт возможность участникам учиться под руководством опытного преподавателя и помогает каждому понять проблемы и подходы других. Одним из лимитирующих факторов семинара является его короткое продолжение по времени, обычно от одного до двух часов. Это иногда не даёт времени полностью разработать идею или концепцию. К, U

Короткий курс - Короткий курс - это довольно интенсивная учебная работа на один или более дней по конкретному предмету. Короткий курс обычно ограничивается специфической областью и полезен для преподавателей с общими интересами. Конкретный предмет обычно напрямую связан с их обычной работой. Например, может быть короткий курс по банковскому делу для банкиров, по производству свинины для производителей свиней или по с/х экономике для экономистов по сельскому хозяйству. Участники будут посещать этот курс, т.к. они вовлечены в подобного рода бизнес, и короткий курс будет служить в качестве освежающего курса или поможет повысить им знания по предмету их области. Короткие курсы могут состоять из сочетания нескольких различных учебных методов, которые обсуждались. Важно знать вашу аудиторию и их прошлый опыт прежде, чем планировать короткий курс так, чтобы материал, который будет представлен был бы не выше и не ниже их уровня. К, U, S, V, А

разнообразие знаний и богатый опыт, которые могут быть ипользованы для обучения других членов группы. Эта техника особенно полезна в программе развития навыков, когда более продвинутые учащиеся могут быть объединены в группу с менее опытными учащимися один на один или на основе небольшой группы. Это также служит для усиления самоуважения студента-преподавателя, признавая его мастерство и знание. К, U,S,A

В некоторых случаях может быть более пяти различных аспектов. Презентации короткие
и конкретные. Обычно около 5- 20 минут в зависимости от количества выступающих. Некоторые преимущества симпозиума включают:

Рабочий семинар - Целью подхода рабочего семинара является приобрести информацию посредством опыта и деления опытом. Он обычно состоит из групп с общим интересом, которые под руководством лидера, принимают участие в учебных мероприятиях, таких как демонстрация, решение проблемы, обсуждение и экспериментирование. Короче он соединяет многие из перечисленных ранее учебных стратегий для удовлетворения интересов группы. К, U, S

В выборе учебного метода для использования в программах обучения для взрослых важно использовать технику, которая подходит к данной ситуации. Нет техники, которая была бы “ лучшей ” в любой ситуации. Часто использование нескольких различных учебных способов является наиболее эффективным в ситуации обучения взрослых.

Взрослые желают учиться, но хотят, чтобы обучение было полезным. Им необходимо видеть немедленную пользу от новых знаний или навыков, которые они приобрели. У большинства взрослых учащихся имеются свои дела, и хотя им , можнт быть, интересно учиться, у них нет лишнего времени. Будучи взрослыми, мы желаем потратить время на учёбу, но мы хотим видеть результаты немедленно.

Как, будучи преподавателями для взрослых, мы можем быть уверены, что то.чему мы учим, полезно взрослому ученику? Одним из лучших способов является эффективный процесс оценки потребностей. Оценка потребностей-это просто процесс определения того, что хочет студент или ,чему он хочет научиться. Хотя группа учащихся может зарегистрироваться и пойти на одну и ту же программу, они все придут с разным жизненным опытом и разными ожиданиями. Оценка потребностей позволит вам определить, чему группа хочет научиться и , что они уже знают.

Есть один основной вопрос.который вам надо решить при планировании и проведении оценки потребностей. Кому нужно, что, и кем это определяется. Этот вопрос был предложен Томасом Хатчинсоном в 1978 году и подводит итог эффективному плану оценки потребностей. Иногда его называют вопросом трёх WWW ( в ангийском варианте используются три буквы WWW )— “ кому ”, имея в виду, кому нужно(ученики), “что”, имея в виду потребность(что им необходимо узнать) и “кем”, имея в виду определение( те, кто определяет потребности). Кто решает, чему учить? Учитель? Ученики?

История продукта BSU (искусственный гормон)

• За последние пять лет проводились испытания, связанные с несколькими переменными
• Среднее производство молока
  увеличилось на 17,8 процента
• Инъекция гормона корове при помощи шприца должна производиться каждый день

• Увеличение производства молока увеличит доход на 17,8 процента
• Подсчитано, что затраты на гормон будут около одной половины от ожидаемого дохода
• Чистым результатом будет увеличение дохода приблизительно на 9 процентов